REGROUPEMENTS RESEIDA 2025-2026

📅 4 juin 2026 – Programme à venir

📅  5 juin 2026 – Travail des axes de recherche du réseau RESEIDA

Cette seconde journée sera dédiée aux travaux internes des axes de recherche du réseau.

🔹 Accès sur invitation aux membres du réseau.

ARCHIVES DES REGROUPEMENTS RESEIDA

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Les regroupements ne sont ouverts qu’aux membres du réseau de recherche RESEIDA. Si vous souhaitez y assister en tant qu’extérieur, vous pouvez contacter Christophe Joigneaux, Elise Vinel ou Julien Netter.

Le 14 novembre est une journée consacrée au travail de Xavier Pons sur les politiques éducatives, avec proposition de corpus par l’intervenant.

Le 15 novembre est une journée consacrée au travail des axes de recherche du réseau.

Les regroupements ne sont ouverts qu’aux membres du réseau de recherche RESEIDA. Si vous souhaitez y assister en tant qu’extérieur, vous pouvez contacter Christophe Joigneaux, Elise Vinel ou Julien Netter.

Le premier regroupement RESEIDA 2023-24 a eu un double objectif.

La matinée a visé à synthétiser le travail de l’année précédente, faisant émerger les points les plus importants abordés dans les regroupements de l’année 2022-23. Le groupe s’est appuyé sur les productions de « grands témoins » mobilisés lors de chaque regroupement pour opérer une synthèse écrite des interventions selon quatre grandes directions propres au réseau : les inégalités d’apprentissage, l’administration de la preuve, les différentes échelles d’analyse, l’explicitation. Pour chacune de ces directions, les membres présents se sont demandé en quoi leurs approches avaient été déplacées par les interventions, ce qu’ils pouvaient en retenir pour leurs recherches futures.

L’après-midi a permis de présenter le travail de l’axe « Pratiques enseignantes ». Conformément à la politique de regroupements initiée depuis 2022, les membres de l’axe ont proposé à l’assemblée de travailler sur un extrait de corpus ayant servi de base à de nombreuses analyses. Une telle pratique, qui s’éloigne du modèle de la simple conférence, vise d’une part à ce que l’assemblée s’approprie plus efficacement les questionnements et résultats des intervenants, et permet d’autre part aux intervenants de bénéficier d’un regard extérieur qui intervient directement sur le corpus travaillé. Il s’agit donc de favoriser les déplacements mutuels des points de vue. La séance a ainsi permis d’interroger les différents types de savoirs en jeu dans la situation, dépassant parfois ce que l’on a coutume d’appeler « savoirs ».

Le premier regroupement 2022-23 a lieu les 17 et 18 octobre 2022

L’axe « Classe inversée » de Reseida présentera son travail et proposera deux corpus inédits pour une analyse collective par les membres du réseau.

Sous-groupe « Géographie »

La présentation fera un point très provisoire sur la recherche coopérative en cours concernant le travail en ilots en classe inversée (Mickaël Bertrand, Yann Coudreau, Georges Ferone, Patrick Rayou, Françoise Robin). La leçon analysée est un élément d’un cours de géographie consacré à « Mers et océans dans la mondialisation ».  Son déroulé a été élaboré en concertation entre l’enseignant de la classe, une autre enseignant et les chercheurs. Les échanges entre élèves au cours du travail de groupe qui a suivi le travail individuel sur des documents selon une logique de « puzzle » ont été enregistrés et transcrits ainsi que des entretiens  avec 14 élèves de la classe. Après analyse collective au sein de l’équipe, une leçon sur le même thème  sera à nouveau élaborée et faite à des élèves de même niveau. L’exposé tentera d’apprécier en termes d’explicitation les effets du travail de groupe qu’il mettra en relation avec les consignes données, les concepts à mobiliser, le dispositif « puzzle », le diaporama à confectionner.

Sous groupe « Français »

Dans le cadre de la recherche Reseida sur la classe inversée, nous nous interrogeons actuellement sur le travail de groupe comme modèle pédagogique et sur sa pertinence didactique pour permettre des échanges intersubjectifs interprétatifs lors de la lecture de textes littéraires. Les élèves très souvent se cantonnent dans des remarques formelles, au risque de ne pas chercher à interpréter le texte. Nous tentons de comprendre ce qui, dans les dispositifs, consignes et étayages, aide ou empêche les élèves de construire des interprétations pertinentes, en nous appuyant sur les interactions au sein des petits groupes et sur des entretiens conduits avec des élèves après la séance. Les exemples pris concernent des classes de 4e et de 1re. (Valérie Boucher, Marie-Sylvie Claude, Jacques Crinon, Patrick Rayou, Luc Ria, Élisabeth Soulassol, Cendie Waszak)

Roland Goigoux : « Cinq focales pour structurer un débat avec RESEIDA et avec les équipes de recherche qui visent à contribuer à l’amélioration et à la démocratisation des pratiques d’enseignement.»

Dans son exposé, Roland Goigoux reviendra sur quelques exemples emblématiques de conflits sociocognitifs chers à RESEIDA pour présenter les cinq focales (Cinq focales pour aider les formateurs à analyser l’activité d’enseignement | Le Club de Mediapart) qu’il propose pour analyser ces pratiques. Cela le conduira à reprendre une partie de l’argumentaire déployé lors de l’interview donnée à propos de l’article publié avec Elisabeth Bautier en 2004 dans la revue française de pédagogie : « Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle ». Il s’interrogera sur ce qui reste de cette hypothèse relationnelle vingt ans plus tard.

Pour ceux qui souhaiteraient préparer le débat, l’interview est disponible ici : https://drive.uca.fr/f/e7e2230e3f3d402c9cb9/

et ici temporairement : https://www.youtube.com/watch?v=GKEyK2LSlJs

L’article est ici : https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2004_num_148_1_3252

André tricot : « Peut-on interpréter conjointement les résultats d’un essai randomisé contrôlé et d’observations en classe ? »

Dans 90 % des cas, le passage à l’échelle de résultats expérimentaux obtenus dans des conditions contrôlées avec de petits échantillons, vers des situations de classe et de gros échantillons, est un échec (Gurgand, 2018). En outre, les essais randomisés contrôlés ne produisent pas d’explication causale de l’efficacité ou de l’inefficacité d’une intervention. Une piste est donc de conduire des recherches plus qualitatives, fondées sur l’observation et visant à comprendre des pratiques d’enseignant.e.s, pour identifier les causes de la réussite ou de l’échec d’une intervention évaluée par essai randomisé contrôlé, notamment pour évaluer la distance entre ce qui a fonctionné à petite échelle et ce qui n’a pas fonctionné à grande échelle. La recherche FORMSCIENCES visait à évaluer l’effet d’une formation d’enseignants à la démarche d’investigation selon une double approche : essai randomisé contrôlé impliquant 134 enseignants et plus de 3000 élèves ; une analyse didactique à partir d’observations (de quelques formations réalisées lors de ce projet et de quelques classes impliquées) et d’entretiens. Je discuterai des causalités établies dans cette recherche et des pistes envisagées actuellement pour parvenir à mieux cerner cette causalité.

Le deuxième regroupement a lieu le 22 mars 2021, en distanciel.

La matinée sera consacrée à la présentation par Benjamin Moignard (et peut-être Stéphanie Rubi) du séminaire consacré aux cités éducatives, dans lequel interviennent d’autres membres du réseau ;

L’après-midi sera l’occasion de faire un point de situation sur les travaux menés au sein des différentes axes, comprenant une intervention d’une heure sur « la classe inversée et le travail en îlots des élèves » par Jacques Crinon, Georges Ferone et Patrick Rayou.

Résumé de l’intervention de Benjamin Moignard
Les Cités éducatives sont un dispositif d’action publique qui peut être considéré comme une nouvelle incarnation des politiques d’éducation prioritaire en France. Elles sont présentées comme le moyen d' »intensifier les prises en charge éducatives des enfants à partir de 3 ans et des jeunes jusqu’à 25 ans, avant, pendant, autour et après le cadre scolaire ».
Nous présenterons un séminaire national qui vise donc à mutualiser des réflexions engagées par des chercheurs aux ancrages épistémologiques et méthodologiques pluriels, mobilisés sur des terrains variés à l’échelle nationale autour des Cités Educatives. Ce séminaire interroge plus largement la transformation des politiques publiques en éducation, les pratiques qu’elles suscitent sur le plan de la désignation et de la prise en charge d’un certain nombre de difficultés identifiées, et les effets mesurés sur les formes d’encadrements éducatifs de l’enfance et de la jeunesse de ces territoires. 
Trois axes d’analyse sont privilégiés :
(a)Mobilisation locale et politique publique dans l’éducation prioritaire : enjeux, tensions et débats ;  
On cherchera à interroger la transformation des politiques d’éducation prioritaire, les formes de leur conception et de leur application et ce qu’elles disent de l’évolution des pratiques d’acteurs sur les registres d’intervention attendus ou diffusés. Quels registres de discours pour porter cette nouvelle politique au niveau national et local ? Quelles formes de réception sur les territoires d’implantation et à partir de quelles logiques institutionnelles et politiques ? Quelles formes de mobilisations par quelles structures ou groupes professionnels ? Quelles alliances pour quelles tensions ?
(b)Des enfants et des jeunes face à l’action éducative plurielle ; 
Ce séminaire tente de cerner ce que ces programmes font aux enfants et aux adolescents qu’ils visent. Qui sont les enfants et les jeunes visés et effectivement touchés ? Comment perçoivent-ils ou non les effets de ces mobilisations ? Quels enjeux dans les parcours et les trajectoires scolaires, pour quels effets ? Que disent-ils des formes de qualification et de prise en charge de ce qui fait problème, et de « ceux » qui font des problèmes ?
(c)Quelles recherches et avec quelles contraintes ;  
Enfin, ce séminaire est l’occasion d’interroger les questions épistémologiques et méthodologiques qu’affrontent les chercheurs engagés dans des évaluations et/ou des recherches qui s’intéressent aux Cités Éducatives et plus largement aux politiques éducatives administrées par le biais de méthodologies par immersion et participation directe. Quelle réponse et quelle autonomie à la commande publique et avec quelle(s) contrainte(s) ? Quelles articulations ou oppositions entre les logiques de production des savoirs scientifiques, et les attentes d’évaluation de dispositifs ? Quelles modalités d’accès au terrain et quelles formes d’administration de la preuve ? Quels échelons d’intervention analysés et avec quelles formes d’articulation ? Quelles contraintes éthiques dans la relation aux commanditaires des enquêtes ?
Jacques Crinon, Georges Ferone et Patrick Rayou : « la classe inversée et le travail en îlots des élèves » 
Le groupe de travail sur la classe inversée étudie ce dispositif qui s’est considérablement développé récemment et qui est susceptible selon les chercheurs de ce groupe de faire accéder au processus des apprentissages, qui ne se réduit pas à l’exposition à l’enseignement. Étudier l’inversion des séquences ordinaires peut en effet donner accès au réel du travail des élèves vs le travail réalisé, selon la distinction qui prévaut en clinique de l’activité et aux étayages mis en place pour aider les élèves à travailler de façon autonome.
Le groupe de travail ne s’intéresse pas seulement à la version ordinaire de la classe inversée (la leçon à la maison/l’exercice en classe) et prend pour classe inversée ce que les enseignants enquêtés désignent comme tel. Néanmoins l’utilisation de capsules et du numérique en est une composante récurrente, dont le groupe étudie les incidences sur le travail des enseignants et sur celui des élèves. Par ailleurs, centrée sur des établissements secondaires où plusieurs enseignants disent pratiquer la classe inversée, cette étude prend en compte les aspects liés à la profession enseignante (clivages dans l’établissement, rôle du chef d’établissement, recherche de reconnaissance à l’intérieur et à l’extérieur…). L’enquête tient compte des aspects organisationnels de ces pratiques ainsi que des spécificités disciplinaires des enseignants concernés.

Le premier regroupement de l’année 2019-2020 des 28 et 29 novembre 2019 sera l’occasion de présenter la recherche ACCI (Adapations Curriculaires Contextualisées et Inégalités) à laquelle se consacre un des axes de RESEIDA depuis plusieurs années, il permettra également de travailler sur la notion d’explicitation, qui sera évoquée tout au long de l’année 2020.

Le regroupement de novembre sera ainsi l’occasion de présenter les avancées de la recherche ACCI. Cette recherche a pour originalité de ne pas porter directement sur les observations des activités en classe, mais sur les traces qu’elles laissent dans les cahiers. Le corpus analysé est constitué de cahiers de SVT et de français de 40 classes de 6ème d’établissements socialement contrastés. L’originalité réside également dans le traitement quantitatif des données recueillies. Il a conduit à une réflexion méthodologique importante sur la façon de transformer les observables d’éléments différenciateurs développés dans les recherches précédentes en objets « codables » et traitables statistiquement, puis d’identifier le type de traitement statistique susceptible de mettre au jour les différences entre établissements, sujet de la recherche. Les résultats, significatifs, permettent de mettre au jour des configurations d’éléments qui constituent des différences d’exigences cognitives et langagières. Enfin, la recherche permet aussi de montrer l’évolution de la fonction des cahiers qui va sans doute de pair avec la place grandissante de l’oral dans les pratiques enseignantes, éléments susceptibles d’accroître les inégalités sociales.

Le premier regroupement de l’année universitaire a lieu le 19 novembre 2018 (10h, bâtiment Halle aux farines, salle 471E) et 20 novembre (9h30, bâtiment Halle aux farines, salle 247E). Il est organisé autour de la présentation de l’ouvrage de Julien Netter (Escol, UPEC) « Culture et inégalités à l’école. Esquisse d’un curriculum invisible » et d’une discussion sur les travaux des différents axes du réseau.

Cette recherche rend compte d’une recherche réalisée dans le cadre d’une convention CIFRE entre le CIRCEFT-ESCOL et la Mairie de Paris (Direction des Affaires scolaires). Le chercheur présentera des exemples d’activités réalisées à l’école et en dehors de l’école dans le but d’amener la notion de curriculum invisible. Il cherchera ensuite à définir cette notion au regard d’autres formes de curriculum, les curricula formel, réel et caché et à montrer son utilité, complémentaire des autres formes.

Le premier regroupement de novembre 2017  sera essentiellement consacré à la question des modalités et dispositifs d’aide aux élèves en difficulté, ce à partir de deux interventions. D’une part, Corinne Marlot (HEP Lausanne) et Marie Toullec-Théry (CREN, Université de Nantes) présenterons, sous le titre « Co-enseignement et différenciation pédagogique : réinternalisation de l’aide ordinaire au sein du collectif de la classe ? », les travaux qu’elles conduisent depuis quelques années sur le dispositif national Plus de maîtres que de classe et les modalités de sa mise en œuvre.

D’autre part, Caroline Viriot-Goeldel (UPEC, ESCOL-CIRCEFT) a présenté, à partir du travail réalisé pour son HDR, un bilan-synthèse des travaux portant sur le dispositif dit de « Réponse à l’intervention » visant à apporter une aide aux apprentis-lecteurs en difficulté, bilan à partir duquel elle a analysé la situation française, dans une intervention intitulée « Aider l’apprenti-lecteur en difficulté. Analyse du cas français à la lumière de la Réponse à l’intervention ». Les groupes de travail thématiques se sont également réunis lors de ce regroupement.

Jeudi 5 janvier 2017

Salle 165 E du bâtiment Halle aux Farines.

À partir de 10 heures, intervention de Christophe Delay (Haute École de Travail social et de la Santé – Lausanne) : « Classes populaires et devenir scolaire enfantin : un rapport ambivalent ? »

Plusieurs travaux ont souligné l’essor en France des ambitions scolaires des familles populaires tout comme leur variabilité en fonction de l’origine nationale ou des scolarités juvéniles. Cette contribution revisite ce débat au moyen de deux enquêtes qualitatives réalisées en Suisse romande. Un accent particulier sera posé sur les propos ambivalents des familles quant à la poursuite d’études longues de leurs enfants à l’école primaire. Puis, l’analyse de quelques portraits sociologiques auprès d’élèves orientés dans des filières préprofessionnelles permettra de réfléchir à la manière dont les jeunes s’approprient ces messages au moment de la transition vers les formations post-obligatoires en fonction de leur trajectoire scolaire, de leurs notes, des configurations familiales mais aussi des conseils enseignants ou du groupe de pairs.

À partir de 14 heures, intervention d’Ariane Richard-Bossez (ESPEAix-Marseille), « Savoirs, pédagogie et apprentissages différentiels à l’école maternelle ».

Le propos portera sur mon travail de thèse relatif à la construction des savoirs à l’école maternelle, ses inégalités et ses moments de démocratisation. Après avoir présenté mon approche théorique et méthodologique, je développerai cinq dimensions que j’ai plus spécifiquement étudiées : l’institutionnalisation des savoirs dans les curricula de l’école maternelle, leur reconfiguration pragmatique dans les classes par les enseignants, leur interprétation différenciée par les élèves, les possibilités de révision des savoirs au cours des interactions en situation ; les jugements sociaux attribués aux apprenants dans les activités scolaires. L’analyse de ces cinq dimensions et de leurs interrelations fera ressortir différents processus d’ouverture ou de fermeture des possibilités d’apprentissage. Cela permettra ainsi de questionner la manière dont l’école maternelle intègre cognitivement mais aussi socialement les élèves qui lui sont confiés dans les apprentissages scolaires.

Vendredi 6 janvier 2017

9h30-10h30/11h : échanges sur l’avenir du réseau. Problèmes administratifs et orientations de travail. Salle 165 E.

À partir de 10h30/11h, travail par axes (aux responsables des trois axes d’organiser ce temps de travail). Nous disposerons pour cela des salles 165 E, 123 C et 125 C.

Ces journées auront lieu dans les locaux de l’Université Paris 7 Denis Diderot, dans le bâtiment Halle aux farines, accès par le 10-16 rue Françoise Dolto ou le 9-15 Esplanade Pierre Vidal Naquet, 75013 Paris (métro ou RER Bibliothèque François Mitterrand) _

Lundi 6 juin 2016 _ Salle 410 B du bâtiment Halle aux farines. _

_ La journée du 6 juin sera consacrée à la présentation de travaux portant sur les questions de littératie, d’oralité et d’apprentissages scolaires.

  • À partir de 10h00, le groupe « Discours scolaire » d’ESCOL présentera ses travaux en cours sur le thème « Textes composites, pratiques de classe, littératie papier et littératie numérique ».

Lire la présentation de l’intervention

Textes composites, pratiques de classe, littératie papier et littératie numérique _ Groupe « Discolaire » _ _ Le groupe composé de C. Viriot Goedel, E. Vinel, P. Richard Principalli, T. Pagnier, . B. Lavieu-Gwozdz, G.Ferone, C. Delarue Breton, J. Crinon, E. Bautier travaille depuis plusieurs années sur l’introduction des documents composites (voir le texte Bautier et alii, Repères, 2012) comme supports de travail du point des vue des éventuels obstacles qu’ils peuvent constituer pour une partie des élèves dans la compréhension et l’acquisition des savoirs disciplinaires. Dans un premier moment de cette recherche, nous avons essentiellement analysé les difficultés, les manières de faire des élèves avec des doubles pages de manuels sans référence à la classe (lecture d’albums, puis d’une double page de manuel de sciences, d’histoire ou de géographie, puis production d’un écrit par l’élève, écriture de l’élève et entretien individuel avec les élèves pris individuellement). Dans un second temps, nous poursuivons le travail sur ces difficultés d’une part en observant les pratiques de classe des enseignants avec ces documents, d’autre part, en comparant les usages que font élèves et enseignants de documents papier et numériques. Il s’agit d’identifier non seulement la façon dont les enseignants prennent connaissance des difficultés des élèves et les prennent en charge, mais surtout ce que ces documents induisent comme pratiques de classe (comment ils utilisent en réalité ces documents, comment ils mettent les élèves au travail, quelle recomposition des documents effectuent-ils, quel statut pour les textes de savoir ?). _ L’exposé portera sur ces pratiques de classe qui permettent d’identifier comment les séances conduites en appui sur de tels documents accroissent les obstacles rencontrés par une partie des élèves : réduction de la complexité du document par un découpage du document et des séances, segmentation très grande des contenus, activités de manipulation incessantes des élèves… Nous cherchons à savoir si les difficultés et malentendus que ce type de support pouvait entretenir étaient levés par la « médiation » pédagogique et notamment comment (et si) la discontinuité et la triple hétérogénéité du support étaient prises en charge par l’enseignant. _

  • À partir de 14 heures, Marceline Laparra et Claire Margolinas interviendront sur le thème « Les premières situations scolaires à la loupe. Des liens entre énumération, moralité et littératie », à partir de l’ouvrage éponyme qu’elles ont rédigé pour les éditions De Bœck (à paraître en septembre 2016).

Lire la présentation de l’intervention

Les premières situations scolaires à la loupe Des liens entre énumération, oralité et littératie _ Marceline Laparra & Claire Margolinas _ _ Dans le séminaire, nous donnerons un aperçu de certains éléments de notre livre à paraître chez de Boeck en septembre 2017 dans la collection dirigée par Sabine Kahn et Bernard Rey. Dans ce livre, nous nous intéressons en particulier au continuum oralité / littératie. _ La quatrième de couverture du livre (version non définitive) donne un aperçu de l’ouvrage. _ _ Didacticienne du français (Marceline Laparra) et didacticienne des mathématiques (Claire Margolinas), nous observons ensemble les difficultés des premiers apprentissages scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière année d’école maternelle et première année d’école primaire) depuis une dizaine d’années. Ce livre propose d’examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires : anthropologique et didactique. Il s’agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l’énumération. Il est en effet difficile, pour l’adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte en particulier deux univers : celui de l’oralité et celui de la littératie. L’étude de ces deux univers est au cœur de cet ouvrage, dont l’ambition est de permettre aux enseignants de mieux enseigner à tous les élèves et donc de ne pas aggraver les inégalités scolaires.

_ Mardi 7 juin 2016

  • à 9h30, salle 122 C de la Halle aux Farines, Géry Marcoux, de la FAPSE de l’Université de Genève interviendra sur le thème « Croyances et connaissances des enseignants : quels effets sur le redoublement ? ».

Lire la présentation de l’intervention

Croyances et connaissances des enseignants : quels effets sur le redoublement ? _ Géry Marcoux (Université de Genève) _ _ Dans de nombreux systèmes éducatifs, le redoublement reste en usage avec une forte adhésion des enseignants alors que la littérature scientifique conclut à son inefficacité, voire à ses effets négatifs. Cet état de fait interpelle. _ Dès lors, nous aurons à cœur de montrer, dans un premier temps, que de notre point de vue, toute décision de redoublement est la résultante d’un processus évaluatif dans lequel les notes ne sont que partiellement déterminantes impliquant des jugements normatifs s’appuyant sur une « théorie personnelle » au sens où la croyance aux bienfaits du redoublement s’intègre dans un réseau d’idées, convictions et représentations de l’enseignant (Marcoux & Crahay, 2008). _ Dans un second temps, nous développerons l’idée que pour comprendre ces décisions, c’est tout le fonctionnement évaluatif des enseignants qu’il importe d’étudier. A cette fin, nous présenterons les principaux résultats du programme de recherche que notre équipe a mené au cours de la période 2010-2014 (Crahay & Marcoux, 2010) et tenterons deux modèles heuristiques : l’un essayant de comprendre comment se construisent les croyances et les connaissances des enseignants concernant le redoublement (Marcoux, Boraita & Crahay, 2016), l’autre, cherchant à déterminer comment se prennent les décisions de redoublement (Marcoux & Crahay, accepté).

_ Crahay, M. & Marcoux, G. (2010). Comment et pourquoi les enseignants décident du redoublement de certains élèves ? Projet approuvé et attribué pour la période 2010-2014 : FNS n°132218. Berne : Fonds national suisse de la recherche scientifique. _ Marcoux, G. & Crahay, M. (2008). Mais pourquoi continuent-ils à faire redoubler ? Essai de compréhension du jugement des enseignants concernant le redoublement. Revue suisse des sciences de l’éducation, 30(3), 501-518. _ Marcoux, G., Boraita, F. & Crahay, M. (2016). A propos de la structuration, de l’enracinement culturel et de la modifiabilité des croyances des enseignants sur le redoublement : synthèse d’un programme de recherche FNS. Revue suisse des sciences de l’éducation, 38(2). _ Marcoux, G. & Crahay, M. (accepté). Le redoublement des élèves : des décisions prises dans l’incertitude. In P. Detroz (Ed.). Ouvrage collectif issu du 27e colloque international de l’Adméé. _ _ Biographie Après avoir enseigné pendant dix ans dans l’enseignement secondaire inférieur à Bruxelles et suivi un master en Sciences de l’éducation à l’Université libre de Bruxelles, Géry Marcoux a rejoint l’équipe du Professeur Marcel Crahay à Genève en 2006. Une première recherche commune les amènera à écrire un article au titre évocateur : « Mais pourquoi continuent-ils à faire redoubler ? » Cet essai, dans lequel ils tentent de mieux comprendre les décisions des enseignants concernant le redoublement, les conduira à proposer et codiriger de 2010 à 2014 un Fonds National Suisse de recherche intitulé : « Comment et pourquoi les enseignants décident du redoublement de certains élèves ? » Aujourd’hui, la poursuite de leurs travaux ambitionne de mettre en évidence et de mieux comprendre les relations des croyances des enseignants et futurs enseignants relatives au redoublement avec leur connaissance des recherches sur les effets du redoublement ainsi que d’autres catégories de croyances : intelligence, apprentissage, évaluation, justice.

Les axes se réuniront le mardi après-midi (les responsables d’axes en organisent le travail) et disposeront pour cela des salles 122C, 123C et 124C.

Programmation 2014-2015

Séance n°1

Les 3 et 4 novembre 2014 Université Paris 8

le lundi 3 novembre sera consacré aux travaux des trois axes.

Pour la recherche ACCI (adaptations contextualisées des curriculums), salle A045

Pour l’axe 3 (nouvelles frontières de l’école ?), salle D328

Pour l’axe 4 (doxas, croyances…), salle B132

Le mardi 4 novembre auront lieu, en séance plénière, deux interventions :

à 9h30, Benjamin Moignard et Stéphanie Rubi, « Encadrer les élèves perturbateurs ? Une sociologie de désordres scolaires »

à 14 h, Héloïse Durler (HEP Lausanne), « L’ “élève autonome“ : dispositifs pédagogiques et enjeux sociaux d’une injonction paradoxale. »

Regroupements 2013-2014

Séance n°1

4 et 5 novembre 2013

Lieu : Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis

Lundi 4 novembre, 10h-17h, (B 132)

Matin : intervention de Jean-Marie Privat, Professeur à l’Université de Lorraine, Le silence des lignes.

L’après-midi sera consacré à un retour sur l’intervention de JM Privat, et sur les usages que nous faisons des notions de littératie, de raison graphique, dans nos propres travaux et réflexions. Elle sera introduite par deux interventions de Marceline Laparra et de Claire Margolinas.

Mardi 5 novembre, 9h30-17h

Réunions propres aux trois axes ou groupes de travail engagés dans des projets collectifs :

Salle D143 pour le groupe Adaptations curriculaires

Salle A2278 pour le groupe Nouvelles frontières

Salle A045 (la salle de réunion Escol) pour le groupe/axe 4

Regroupements 2012-2013

Séance n°1

Lundi 12 et mardi 13 novembre 2012 Université Paris 7

Lundi 12, 10 h – 12 h30 : Présentation des travaux de l’axe 3 « Pluralité, porosité des milieux et des pratiques dans/hors l’école, dans/hors la classe » et de son projet d’ouvrage collectif « Les nouvelles frontières de l’école ».

Lundi 12, après-midi : Travail en parallèle des axes 2 « Évolutions et adaptations curriculaires et pédagogiques », 3 et 4 « Formation et circulation des savoirs et des doxas pédagogiques entre recherche, formation et exercice professionnel ». Concernant l’axe 2, cette après-midi sera pour l’essentiel consacré au projet de recherche « Adaptations curriculaires contextualisées et inégalités » déposé par Escol en réponse à l’appel d’offres de la DEP et auquel d’autres membres de Reseida sont associés.

Mardi 13, 9 h 30 – 12 h : Intervention de Sylvie Cèbe (laboratoire ACTÉ, Université et IUFM de Clermont-Ferrand) : la mise en œuvre de Lectorino et Lectorinette par des enseignants de CE.

Mardi 13, 14h – 16 h : Retour et réflexions méthodologiques et théoriques sur la question des adaptations curriculaires et de leur saisie ; information sur les projets en cours.

Mail Mail Contact : reseau.reseida@gmail.com